Medidas educativas de refuerzo en lectoescritura: el caso del programa de Ayuda a la Dislexia en la Comunidad de Madrid

Almudena Sevilla
Pilar Cuevas-Ruiz
Luz Rello
Ismael Sanz
Resumen

En este artículo evaluamos el programa de Ayuda a la Dislexia de la Comunidad de Madrid en el curso 2018-2019 dirigido a alumnos de primaria con dificultades lectoescritoras. El programa consiste en dos herramientas: a) una prueba para comprobar los alumnos que presentan dificultades de lectoescritura, y b) hasta 42.000 ejercicios en una plataforma digital para trabajar y reforzar esas competencias. Un 7,55 % (n=1,022) de los alumnos presentaban dificultades lectoescritoras. Los resultados del análisis muestran que no existe correlación entre la participación del centro en el programa y el rendimiento de los alumnos de esos colegios en las pruebas externas y estandarizadas de Matemáticas y Lengua, pero sí para el caso de Inglés. Al desglosar los resultados por género, se observa una asociación fuerte y positiva del proyecto Ayuda a la Dislexia para las chicas en Lengua e Inglés (y, como se podría esperar, no tanto en Matemáticas), mientras que para los chicos solo es significativa en Inglés. No obstante, se ha comprobado que los centros que participan en esta intervención tenían mejores resultados que los centros no tratados y que sus alumnos provienen de un entorno socioeconómico más elevado. Las diferentes características de los colegios tratados podrían explicar su participación, que era voluntaria, en el programa de Ayuda a la Dislexia. La línea de investigación futura plantea explotar a través de un análisis de diferencias-en-diferencias que ha habido una nueva convocatoria del programa en el curso 2021-2022, en la que se han incorporado nuevos centros educativos para analizar si existe causalidad.

Article Details

Palabras clave:
refuerzo educativo, dislexia, programas públicos, educación
Citas

Angrist, J. D., & Pischke, J. S. (2014). Mastering Metrics: The Path from Cause to Effect. Princeton University Press. https://ideas.repec.org/b/pup/pbooks/10363.html

Arnett, A. B., Pennington, B. F., Peterson, R. L., Willcutt, E. G., DeFries, J. C., & Olson, R. K. (2017). Explaining the sex difference in dyslexia. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 58(6), 719-727.

Beg, S., Lucas, A. M., Halim, W., & Saif, U. (2021, en prensa). Engaging Teachers with Technology Increased Achievement, Bypassing Teachers Did Not. American Economic Journal: Economic Policy. https://www.aeaweb.org/articles?id=10.1257/pol.20200713

Carrillo-Gallego, M. S., Alegri?a, J., Miranda, P., & Sánchez, N. (2011). Evaluacio?n de la dislexia en la escuela primaria: Prevalencia en espan?ol. Escritos de Psicologi?a, 4(2), 35-44.

Felfe, C., Nollenberger, N., & Rodríguez-Planas, N. (2015). Can’t buy mommy’s love? Universal childcare and children’s long-term cognitive development. Journal of Population Economics, 28(2), 393-422.

Fryer, R. G., & Howard-Noveck, M. (2020). High dosage tutoring and reading achievement: Evidence from New York City. Journal of Labor Economics, 38(2), 421-452.

Gao, Q., Wang, H., Mo, D., Shi, Y., Kenny, K., & Rozelle, S. (2018). Can reading programs improve reading skills and academic performance in rural China? China Economic Review, 52, 111-125.

González de San Román, A., & De la Rica, S. (2016). Gender Gaps in PISA Test Scores. The Impact of Social Norms and the Mother’s Transmission of Role Attitudes. Estudios de Economía Aplicada, 34(1), 79-108.

Goux, D., Gurgand, M., & Maurin, E. (2017). Reading enjoyment and reading skills: Lessons from an experiment with first grade children. Labour Economics, 45, 17-25.

Guryan J, Kim J. S., & Park, K. H. (2016). Motivation and incentives in education: Evidence from a summer reading experiment. Economics of Education Review. 55, 1-20.

Hanushek, E. A., & Woessmann, L. (2011). The Economics of International Differences in Educational Achievement. In E. A. Hanushek, S. Machin, & L. Woessmann (Eds.), Handbook of the economics of education, vol. 3, (pp. 89-200). North Holland.

Hernández-García, F., Hernández-Pallarés, L. A., Valencia-García, M. T., Ramírez-Lajarín, F. J., & Abril-López, M. A. (2018). Guía de dislexia del inglés para alumnos con dislexia y otras dificultades. Consejería de Educación, Juventud y Deportes de la Región de Murcia.

Jiménez, J. E., de la Cadena, C. G., Siegel, L. S., O’Shanahan, I., García, E., & Rodríguez, C. (2011). Gender ratio and cognitive profiles in dyslexia: A cross-national study. Reading and writing, 24, 729-747.

Jime?nez, J. E., Guzma?n, R., Rodri?guez, C., & Artiles, C. (2009). Prevalencia de las dificultades especi?ficas de aprendizaje: La dislexia en espan?ol. Anales de Psicologi?a/Annals of Psychology, 25(1), 78-85.

Lavy, V., Kott, A., & Rachkovski, G. (2021). Does Remedial Education at Late Childhood Pay Off After All? Long-Run Consequences for University Schooling, Labor Market Outcomes and Inter-Generational Mobility. Journal of Labor Economics.

Machin, S., McNally, S., & Viarengo, M. (2018). Changing How Literacy Is Taught: Evidence on Synthetic Phonics. American Economic Journal: Economic Policy, 10(2), 217-241.

Muralidharan, K., Singh, A., & Ganimian, A. J. (2019). Disrupting Education? Experimental Evidence on Technology-Aided Instruction in India. American Economic Review, 109(4), 1426-1460.

Rello, L. (2018). Superar la dislexia. Paidós.

Rello L., Baeza-Yates R., Ali A., Bigham, J. P., & Serra, M. (2020). Predicting risk of dyslexia with an online gamified test. PLOS ONE, 15(12). https://doi.org/10.1371/journal.pone.0241687

Shaywitz, S. E., & Shaywitz, B. A. (2003). Dyslexia (specific reading disability). Pediatrics in Review, 24(5), 147-153.

Siegel, L. S. (2008). Morphological awareness skills of English language learners and children with dyslexia. Topics in Language Disorders, 28(1), 15-27.